CLOSE

Educando recibe más de 795 mil visitas durante Pruebas Nacionales

0 382

Fuente: Educando

El portal dominicano se convierte en ayuda idónea para los estudiantes de Pruebas Nacionales, 795 mil 194 visitas previas a este proceso lo confirman.

Las más de 700 mil visitas de estudiantes que recibió Educando previo a la aplicación de las Pruebas Nacionales y durante este proceso, confirman que Educando es un recurso educativo de ayuda idónea para los escolares.

Las Clínicas de Pruebas Nacionales en línea, ofrecidas por el portal son un trabajo realizado en conjunto con la Dirección de Evaluación de la Calidad de la Educación (Dirección de Pruebas Nacionales) del Ministerio de Educación. Hace varios años que estas clínicas se colocan en la red, pero cada año escolar se registran importantes incrementos de visitas de estudiantes a Educando, interesados en practicar y prepararse para los exámenes que concitan la atención de todo la Comunidad Educativa Nacional.

El tope más alto de visitas durante este año se produjo el martes 18 de junio, registrándose 54, 587, con un incremento de 5,510 visitas con relación al mismo día del año pasado que coincidencialmente también registró el mayor número de visitas del año 2011. Estas cifras se produjeron previas a la aplicación de las pruebas de Educación Básica. El 18 de junio del año pasado Educando obtuvo un total de 49, 077 visitas, en ese momento el mayor número registrado en un día, hasta ese momento.

Anterior a la aplicación de las pruebas de Educación Media, como es tradición en horas de la tarde, durante el martes 26 de junio de este 2012, también se produjo un incremento de las visitas a tomar en consideración, con un total de visitas de 53,550.

Esta herramienta del buscador Google revela, además, que este portal cuenta con 3 millones 45 mil páginas vistas, evidenciando que cada visitante ve un promedio de 3.83 páginas. Al calcular el tiempo de navegación de los visitantes señala que cada uno permanece un promedio de 10 minutos y 56 segundos.

Estos datos evidencian el avance de los estudiantes dominicanos en el uso de este recurso que proporciona el Ministerio de Educación (Minerd), a través de su Departamento de Portal y Medios Educativos en Formato Digital.

Este año, la primera convocatoria de Pruebas Nacionales para los estudiantes de Educación Básica y los del Tercer Ciclo de Educación Básica de Adultos se produjo del 19 al 22 de junio, mientras que los de Educación Media fueron convocados del 26 al 29 del mismo mes.

8 16578

Los estudiantes de la región ya pueden acceder a contenidos gratuitos de matemáticas y ciencias online en idioma español y portugués desarrollados por Khan Academy.

Continuando con su permanente compromiso hacia el mejoramiento de la educación en Latinoamérica, Intel, el Banco Interamericano de Desarrollo (BID) y la Red Latinoamericana de Portales Educativos (RELPE) han colaborado y cofinanciado la traducción y adaptación para Latinoamérica de 550 videos de matemáticas y ciencias desde el inglés al español y al portugués para una plataforma gratuita de enseñanza desarrollada por la organización Khan Academy. El propósito de esta actividad es poner a disposición de los portales educativos y de los usuarios en Latinoamérica los videos de Khan Academy en su lengua materna.

El proyecto Khan Academy ha revolucionado el mundo del aprendizaje virtual, creando valiosos contenidos educativos gratuitos de alto nivel en inglés para todo el mundo, a través de una simple conexión a Internet. Gracias a la iniciativa conjunta de Intel, BID y RELPE, gran parte de sus contenidos de matemáticas y ciencias ya están disponibles en español y portugués.

Khan Academy es una organización de educación gratuita online, sin fines de lucro, creada en septiembre de 2006, por Salman Khan, profesor e ingeniero eléctrico estadounidense. “La Khan Academy se complace en continuar con su misión de ‘proporcionar una educación de alto nivel para todas las personas y en cualquier lugar’ mediante la traducción y la localización de las aulas en videos. Más de cinco millones de estudiantes por mes utilizan nuestros recursos en todo el mundo”, afirma Shantanu Sinha, Presidente y Director de Operaciones de la Khan Academy.

Salman Khan, creador de Khan Academy

La academia cuenta con una página web, abierta y gratuita, que ofrece una colección de aproximadamente 3.200 microclases, en formato de tutoriales en video, almacenados en Youtube y ejercicios, que enseñan desde matemáticas, historia, finanzas, física, química, biología, astronomía hasta economía.

“La primera etapa de este proyecto comenzó después del terremoto de febrero de 2010 en Chile, cuando muchas escuelas quedaron en el piso, y hubo que intentar mantener el sistema escolar de pie. Fue entonces cuando Intel comenzó a analizar distintas soluciones de contenidos digitales gratuitos, hasta que descubrimos el Khan Academy que le brinda a los estudiantes la posibilidad de acceder a un contenido de alta calidad, con un alto nivel de ejercicios, y en forma gratuita”, manifiesta Laurentzi de Sasia, Gerente General de Intel Chile.

Un valor destacable de este proyecto es que además de los videos, el portal cuenta con una amplia gama de ejercicios que permiten alcanzar un alto dominio de las materias que se estén estudiando, pudiendo tanto estudiantes como docentes, acceder al sistema desde sus hogares y así avanzar en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

De acuerdo con Javier Firpo, Director de Intel para los Programas de Educación y Responsabilidad Social Empresaria para Latinoamérica, la colaboración de los asociados fue fundamental para el éxito del proyecto. “Con el uso de contenidos digitales en las Escuelas de Chile, Intel decidió buscar apoyo en el BID y en RELPE para expandir la iniciativa al resto de Latinoamérica y poder así traducir todos los contenidos disponibles de matemáticas tanto al español como al portugués para beneficiar a los millones de estudiantes de toda la región”, añade el ejecutivo.

Según Laura Marés Serra, Directora Ejecutiva de RELPE, todos los países de la región están actualmente inmersos en distintos procesos de uso de tecnologías para la educación, y demandan fuertemente propuestas de trabajo, estrategias de capacitación y contenidos. “En particular hay una gran necesidad de contenidos en idioma español y portugués, y es allí donde el proyecto Khan Academy se presenta como una excelente opción para colaborar en la mejora de la educación, con videos que pueden ser utilizados por los alumnos en su casa, o por el profesor en el aula como disparador de una actividad”, señala Laura.

De acuerdo con Eugenio Severin, Especialista de Educación del BID, el uso de las tecnologías en el ámbito educacional se ha vuelto una de las prioridades para los gobiernos de países en desarrollo. “La inversión en Tecnologías para la Educación (TEd) en Latinoamérica ha aumentado crecientemente durante los últimos años con el objetivo de mejorar la calidad de la educación. El BID ha apoyado desde su nacimiento a RELPE, como un espacio de colaboración y trabajo entre los países de Latinoamérica y el Caribe. Bajo este principio, la disponibilidad de los videos de Khan Academy en español y portugués da una opción más de contenido digital para la mejora del rendimiento escolar”, explica Severin.

La plataforma de Khan Academy ya está disponible para todos los usuarios, tanto en español como en portugués, y pueden acceder a ella mediante la página inicial de Relpe.org

 

0 450

Del lunes 18 al viernes 22 de junio se celebrará en la Ciudad de Panamá el XIII Encuentro Internacional Virtual Educa 2012

El centro de convenciones ATLAPA, de la capital panameña, alojará la decimotercera edición del encuentro que año a año invita a discutir el rol de las nuevas tecnologías en el campo de las políticas educativas.

Los foros de encuentro Virtual Educa permiten plantear propuestas y compartir proyectos a responsables institucionales y expertos en el ámbito de la innovación aplicada a la Educación y a la Formación. Los Encuentros nacionales, especializados en  temáticas concretas, convergen en el Encuentro internacional anual, que se estructura en ocho ejes temáticos generales, y varios ejes específicos para cada edición, incluyendo seminarios, presentación de ponencias, talleres, etc.

Áreas temáticas genéricas

  • Iniciativas multilaterales y gubernamentales para la innov@ción en educación.
  • La escuela de la era digital.
  • La universidad en la sociedad del conocimiento.
  • Form@ción continua, profesional y corporativa.
  • Modelos, recursos tecnológicos y mecanismos de gestión del conocimiento.
  • Inclusión digital educativa para la cohesión social y el desarrollo sostenible.
  • La educación virtual, una cuestión de calidad.

Áreas temáticas específicas de Panamá 2012

  • Redes sociales y su aplicación al ámbito educativo.
  • Dispositivos tecnológicos para el trabajo en el aula. El concepto de ubicuidad.
  • Servicios educativos en la nube (cloud computing).
  • Modelos exitosos de educ@ción internacional: claves adaptables a otros contextos

La Red Latinoamericana de Portales Educativos estará presente en Virtual Educa 2012, organizando el seminario “Tecnologías para el aprendizaje: desafíos desde los portales educativos” junto al Banco Interamericano de Desarrollo, donde se diferentes especialistas analizarán el rol de los portales  y se expondrán los nuevos proyectos en los que están trabajando RELPE para este año.

El Encuentro también tiene asociado un espacio virtual en el que se debaten los temas de análisis propuestos y en él se presentan las ponencias aceptadas cuyos autores no pueden desplazarse para participar presencialmente. También se habilitará la transmisión en vivo de todas las conferencias, a través de la página web oficial.

Pueden encontrar más información en http://www.virtualeduca.org/

ICSEI llega a Chile en 2013

0 446

En 2013, por primera vez un país latinoamericano será sede del 26° Congreso Internacional para la Eficacia  y Mejoramiento Escolar (ICSEI por sus siglas en inglés), ofreciendo una oportunidad única a  los participantes para conocer las tendencias actuales  en este campo e incorporarse a la comunidad académica internacional.

El congreso se realizará en Santiago de Chile, entre los días 3 y 6 de Enero de 2013, y será organizado por el Centro de Innovación en Educación de Fundación Chile, en asociación con el Ontario Institute for Studies in Education de la Universidad de Toronto.

El tema general de este congreso será  Sistemas educativos para la eficacia y mejoramiento escolar: explorando las alternativas. Desde hoy está abierta la registración online, vía el sitio web oficialde ICSEI. La misma permanecerá abierta hasta el 3 de diciembre.

Se espera reunir un número importante de  investigadores, administradores y líderes escolares, diseñadores de políticas educativas e implementadores de estrategias para la eficacia y el mejoramiento escolar que estén interesados en contribuir en este ámbito del conocimiento y compartir sus experiencias. El programa incluirá la participación de  conferencistas destacados provenientes de distintas regiones del mundo.

Pueden encontrar más información sobre el congreso en www.icsei.net/2013

Al mismo tiempo, ponemos a su disposición dos documentos con la presentación de ICSEI y la convocatoria para papers.

El desarrollo de una política nacional de tecnología educativa

0 472

 En 2011, el Banco Mundial tomó la iniciativa para construir una base de datos con documentos sobre políticas públicas relacionadas a la Educación y las TIC a nivel global. A efectos de compartir este proyecto, desde RELPE les presentamos el siguiente artículo donde Carla Jiménez Iglesias, especialista en TIC y Educación de esa institución, desarrolla sus principales aristas.

“Queremos desarrollar una política nacional para ayudar a guiar nuestros esfuerzos para utilizar las tecnologías de la información y comunicación (TIC) en la educación ¿Qué debería tomar en cuenta esta política?”

Esta es una pregunta que recibimos con frecuencia aquí, en el Banco Mundial. A veces, esta duda surge cuando un país está a punto de invertir una gran cantidad dinero para comprar computadoras para las escuelas, y hay un reconocimiento de que no hay ninguna política en funcionamiento para ayudar a guiar este esfuerzo. Otras veces, es el resultado de un reconocimiento de que no ha existido ninguna política, o simplemente ha existido poca orientación normativa en este ámbito a pesar de que ya se ha invertido mucho dinero (por ejemplo en la compra de computadoras para las escuelas); y esto no ha funcionado como se esperaba. Algunos países cuentan con políticas, a menudo políticas muy buenas, y ahora están tratando de “pasar al siguiente nivel”, pero no están seguros de lo que esto significa exactamente, por lo que están buscando insumos externos.

Hay algunas maneras de ayudar a responder a esta pregunta.

Un enfoque consiste en intentar guiar a las autoridades a través de un proceso de consulta sistemático para la formulación de políticas relacionadas, y planificar para la implementación y uso de tecnologías en la educación, como parte de un proceso de formulación y planificación. Estas políticas deben mirar con un criterio más amplio el desarrollo y objetivos de la educación, y luego tratar de investigar y articular con claridad cómo y dónde el uso de las TIC puede ayudar a alcanzar estos objetivos. Este es un proceso que, por ejemplo, fue parte del programa del Banco Mundial- World Links- hace más de una década, y que fue ampliado y formalizado a través del desarrollo y el uso de la Guía práctica TIC en la Educación para hacedores de políticas, planificadores y profesionales. Este trabajo fue apoyado por una serie de organizaciones (y ampliamente utilizado en toda Asia por la UNESCO como parte de su labor de asesoramiento en esta área).Por supuesto, no todos los procesos de planificación de políticas son tan sistemáticos y bien diseñados como los identificados por la Guía Práctica – muchos de ellos en la práctica, son más “ad hoc”.

Otra forma de responder a la pregunta, (y estos enfoques no son mutuamente excluyentes) es mostrar qué dicen otras políticas, siempre que  podamos encontrarlas. Ya sea sistemático o ad hoc (o algún punto intermedio), hay un insumo que parece faltar en casi todos los procesos de desarrollo de políticas en TIC y educación en los que hemos participado. ¿No sería útil que existiera  una base de datos global e integral de políticas TIC y Educación, de la cual los países puedan inspirarse y realizar análisis comparativos basados en sus propias políticas?

Estamos construyendo  una base de datos de todas las políticas de este tipo (incluidos los planes también) . Muchas veces, lo que se denomina un plan se nos parece sospechosamente a una política, y viceversa, y en algunos casos los documentos son el mismo. Al mismo tiempo que se respeta la diferencia entre las políticas y planes, nos encontramos en la práctica que muchas veces este tipo de cosas se juntan, y en lugar de tratar de hacer juicios acerca de la diferencia, nos dimos cuenta que es prudente recoger los documentos que llevan los dos títulos y luego dejar que la sustancia real de los documentos sea la que nos guíe.) Acabamos de publicar  nuestro último intento de llegar a una lista completa de las políticas de TIC y educación. Si ustedes echan un vistazo, se darán cuenta de algunas cosas.

En primer lugar, es probable que noten que omitimos algo. Si es así, por favor háganoslo saber (ya sea a través de la sección de comentarios, el formulario de contacto en el  blog  EduTech,por correo electrónico o Twitter, si usted ya está en contacto con nosotros a travésde estos medios) . Queremos contar con los insumos de los colaboradores de RELPE, estamos seguros que nos ayudarán a enriquecer esta lista. Nosotros no hacemos ninguna pretensión de exhaustividad – aunque creemos que esta es la lista más integral disponible a la fecha.

En segundo lugar, se darán cuenta de que sólo hemos enumerado los títulos de los documentos, y que los propios documentos no están disponibles. En realidad tenemos copias completas de todo lo que está en nuestra lista, pero dado que somos una gran institución internacional pública, simplemente subir esto a nuestro sitio web ha demostrado ser un poco problemático. Algunos países han dicho “que es sólo un borrador de política, no lo hemos publicado nosotros mismos, tampoco deberían hacerlo ustedes”. (Al mismo tiempo, observamos que este borrador es en realidad la acción política guía de facto, aunque sólo se articula en una forma no oficial – como una presentación de PowerPoint o una página enterrada en un sitio Web del gobierno – o que ya está disponible en Internet, si usted sabe dónde buscar). En algunos casos, se nos ha dicho que sólo deberíamos mostrar la política más reciente (pero pensamos que el ambiente político de un país en el año 2004 puede ser pertinente a otro país en el 2012 – de hecho, puede ser más relevante que la versión más reciente, dependiendo del contexto).

Esto puede llevarle a preguntarse por qué entonces no nos limitamos a incluir vínculos a los documentos individuales . Hemos encontrado que estos documentos tienden a desaparecer con regularidad de la Web, y que tratar de mantener al día y actualizar la lista de vínculos es una tarea enorme. Sin embargo, si usted conoce el título del documento, esperamos que usted pueda buscar y encontrar el documento, si todavía está disponible (teniendo en cuenta que los sitios Web de los Ministerios de Educación, lamentablemente no siempre son del todo confiables, en este sentido).

Hacer esto solamente, no es suficiente para ayudar a un país que presenta la pregunta de: “¿Qué deberíamos tomar en cuenta para una política educativa nacional en TIC y educación?” La idea es, a un primer nivel, poner a disponibilidad los documentos procedentes de una variedad más amplia de países. En otras palabras, poner a disposición no sólo los resúmenes de estos documentos, pero el lenguaje real de los mismos documentos.

Esto es sólo el comienzo de una serie de trabajos relacionados. Estamos haciendo también resúmenes, además de proponer un marco para el análisis de estos documentos de política, en base a lo que los propios documentos dicen (y no sólo lo que creemos que es importante).También vamos a hacer algunos documentos de análisis. La idea, es dividir este proceso en partes, de modo de que lo que estamos haciendo sea transparente. En otras palabras, en lugar de solo hacer una publicación de ‘recomendaciones’, queremos hacer disponible todo lo que hemos utilizado para llegar a estas recomendaciones (los datos, el marco analítico para la comprensión de estos datos, las herramientas y metodologías que utilizamos para analizar los datos, y análisis de apoyo). La esperanza es que esto le permita a otros a hacer un trabajo similar, así, y tal vez llegar a recomendaciones diferentes, si así lo desean – o incluso hacer algo completamente diferente, basándose en la misma base de conocimiento.

Sin duda estamos conscientes del hecho de que la intención política no se traduce necesariamente en la acción, y que lo que está escrito en una página o comunicado en un discurso puede ser poco realista, o interpretado de diferentes maneras, o incluso ignorado. En todo caso, creemos que documentar la intención, tiene un valor. Alrededor del mundo ha quedado demostrado que es realmente difícil, en muchos casos,  evaluar el impacto  de los proyectos de tecnología educativa. Hay un número de razones para esto, complicando las acciones para medir el impacto en muchos lugares, es el hecho de que  no tenemos datos  rigurosos sobre lo que realmente está sucediendo y lo que se tenía intención que sucediera en un primer lugar (algo en lo que pueden ayudar a identificar las políticas, aunque no siempre de manera perfecta).

Todo esto es parte de la iniciativa del Banco Mundial:  Enfoque de Sistemas para una Mejora  en los Resultados Educativos (SABER por sus siglas en inglés –Systems Approach forBetter Education Results– ). El trabajo de políticas de TIC y Educación es una parte de lo que se conoce en el Banco Mundial como  SABER-TIC que tiene como objetivo ayudar a llenar los vacíos importantes relacionados con la disponibilidad de datos sobre políticas, información y conocimiento sobre lo que es más importante para mejorar la calidad de la educación, especialmente en lo referente a la utilización de tecnologías de información y comunicación (TIC).

*Este artículo fue adaptado de una versión previa publicada el 04-10-2012 en el blog de EduTech

Carla Jiménez Iglesias es especialista en TIC y Educación en el Banco Mundial, donde colabora con la iniciativa SABER-TIC. Anteriormente trabajó como consultora en TIC y Educación para el del Banco Interamericano de Desarrollo en la región de América Latina y el Caribe. También ha trabajado en educación en ciudadanía y derechos humanos en la OEA y en el Instituto Interamericano de Derechos Humanos, en el desarrollo de herramientas de capacitación en línea para maestros y defensores de los derechos humanos en América Latina.

0 364

Se está llevando a cabo, de la mano de la Fundación Telefónica,  el debate del primer tema de “Encuentro, Relaciones entre la educación, la sociedad y el trabajo”. Con el fin de presentar las conclusiones clave que se han recogido a lo largo de dos meses de actividades on line, se realizó un evento presencial, los días 31 de mayo y que continúa hoy 1 de junio, en Buenos Aires (Argentina).

Programa del evento

En este evento además de presentar las conclusiones de las actividades on line, habrá diferentes ponencias a cargo de John W. Moravec, Francesc Pedró, Luis Alberto Quevedo y Cristóbal Cobo, así como diferentes actividades, mesas redondas y talleres simultáneos para la profundización y el análisis. Los temas que se abordan en este evento son los siguientes:

  1. Escenarios, dimensiones y tendencias: Nuevos paradigmas para pensar la relación entre educación y trabajo: de la sociedad 1.0 a la sociedad 3.0
  2. Educar en la igualdad y la inclusión social: Políticas públicas regionales orientadas a reducir las brechas: de acceso, de uso y de participación.
  3. Educar en un mercado laboral en trasformación: habilidades blandas (soft skill) y aprendizajes invisibles.
  4. Creatividad, innovación y actitud emprendedoras: un desafío para las escuelas ante un mercado laboral en transformación en un escenario económico global de incertidumbre y complejidad.

Descargar el Programa presencial

El evento evento de hoy, 1 de junio, se realiza de 9:00h a 15:00h (Hora Local de Argentina).

Se puede asistir de forma gratuita al Encuentro Internacional de Educación que se realiza de forma presencial en el recinto ubicado en Alicia Moreau de Justo 1680 (UCA – Edificio San José – Acceso Sur), Puerto Madero, CABA.

Consultas: Correo electrónico:

Telefóno:+34 91 732 90 50

Horario de atención: De lunes a viernes de 8 am a 22 pm (hora de España peninsular)

Lugar del evento

El evento tendrá lugar en la siguiente dirección:

Alicia Moreau de Justo 1680

(Puerto Madero – CABA) UCA Edificio San José – Acceso Sur

 

Boletín 2 del Instituto Iberoamericano de TIC y Educación (IBERTIC)

0 361

El Instituto Iberoamericano de TIC y Educación –IBERTIC- es una iniciativa de carácter regional, creado en el marco del objetivo de la OEI de contribuir en la cooperación entre los países iberoamericanos y entre las instituciones públicas y privadas con el fin de construir sociedades más justas y democráticas, en donde la educación  sea una estrategia fundamental para avanzar en la inclusión social.

Una de las acciones de difusión que Ibertic lleva a cabo es la publicación de un boletín que puede leerse on line. En él se intenta reflejar el panorama mensual de todos los organismos, actividades, convocatorias, etc. Que tienen que ver con la Educación y las nuevas tecnologías.

Varias son las secciones a destacar ya que parecieran cubrir todos lo ángulos: lecturas aconsejadas, conferencias destacadas, cursos que complementan la capacitación personal, etc.

En éste, su segundo boletín, nos gustaría señalar particularmente una serie de eventos por su relevancia como son las videoconferencias de, en primer término, Fernando Santamaría “Entornos Personales de Aprendizaje (PLEs): una perspectiva”: en dicha conferencia se trató de analizar el contexto de esta era digital desde una perspectiva de TEL (Technology Enhaced-Learning, tecnología para la mejora del aprendizaje). Asimismo se analizó el concepto de PLE y los marcos realizados para generar este tipo de entornos.

 

La segunda videoconferencia que nos parece relevante estuvo a cargo de Dolors Reig: “Sociedad aumentada y aprendizaje” en las que se tocaron temas tales como la Revolución social, cognitiva y creativa, evolucionando en la web social desde las TIC (tecnologías de la información y la comunicación) hacia las TAC (tecnologías del aprendizaje y el conocimiento) hacia las TEP (tecnologías del empoderamiento y la participación).

Asimismo, en este boletín se nos informa sobre una serie de presentaciones de Investigaciones y Estudios que nos competen especialmente porque son parte de la comunidad de RELPE.  Es el caso de la presentación de la Secretaria Ejecutiva de la Red, Laura Mares quien expuso: “Tablets en educaciónOportunidades y desafíos en políticas uno a uno” , trabajo realizado dentro del marco de la Red Latinoamericana de Portales Educativos, con el impulso de OEI y el apoyo de IBERTIC, el Instituto Iberoamericano de TIC y Educación perteneciente a la organización.

Acompañando este video, se puede acceder a la publicación on line del trabajo.

Encontramos también interesante y motivador destacar que, entre las lecturas que el boletín recomienda, se encuentra la nota que tan gentilmente Juan carlos Toscano escribió como especial del mes para el sitio de RELPE: Twitter en educación: a hombros de gigantes // Juan Carlos Toscano Grimaldi.

Recomendamos la lectura y la suscripción al Boletín de IBERTIC como medio de difusión de gran calidad, sumamente actualizado y copioso en cuanto a los diferentes rubros que ha decidido destacar. Nada queda excluido de las posibles noticias que podrían sernos útil en nuestro quehacer cotidiano: lecturas, capacitación, conferencias, cursos, etc.

Desde RELPE, consideramos importante señalar aquellas estrategias que permiten a docentes e investigadores mantenerse al día respecto a los temas que nos competen: Educación, Tic y toda  actividad paralela y suplementaria que favorezca desarrollar una educación equitativa para toda América Latina. El Boletín de Ibertic es, definitivamente, una de ellas.

MEP e Intel trabajan en la inclusión digital de Costa Rica

0 376

Un acuerdo de cooperación entre el Ministerio de Educación Pública  de Costa Rica (MEP)  e Intel permitirá potenciar el uso de la tecnología en los centros educativos para el desarrollo de una cultura digital y apoyar así la transformación del sistema educativo costarricense. 

La iniciativa se da en el marco del Programa World Ahead que Intel implementa en 70 países y cuyo objetivo es acelerar la inclusión  de mil millones de personas en la era digital. Para ello, se enfoca en cuatro pilares: acceso a tecnologías asequibles; conectividad para lograr ofrecer conexiones de banda ancha; educación,  que por medio de la tecnología y el entrenamiento de maestros, mejore la enseñanza y el aprendizaje. Finalmente, creando contenidos relevantes y útiles según las necesidades de cada país.

World Ahead cuenta con más de 200 proyectos en desarrollo que buscan impactar positivamente la educación y la salud; estimular la economía y mejorar la calidad de vida de las personas mediante colaboración con gobiernos, líderes de la industria y organizaciones no gubernamentales.

“Para el MEP es una gran satisfacción la firma de este Memorando de Entendimiento con la empresa INTEL ya que, con este acuerdo, se abre la puerta para fomentar una colaboración mucho más activa que aproveche el potencial educativo de las TIC, desarrollando la capacidad de nuestros docentes para utilizar las nuevas tecnologías como herramientas educativas y promoviendo en nuestros estudiantes un uso intenso, diverso, estimulante y productivo de estas nuevas herramientas de aprendizaje”, indicó Leonardo Garnier, Ministro de Educación Pública.

La alianza con Intel forma parte del Acuerdo Social Digital, dentro del cual el MEP formuló un proyecto educativo denominado “Cerrando Brechas”, que busca garantizar que el 100% de los centros educativos públicos del país tengan acceso a conectividad de banda ancha y tecnologías digitales. Además, el proyecto contempla mejorar la gestión docente, la administrativa y apoyar el proceso de enseñanza y aprendizaje.

“Es un honor para Intel trabajar con el Ministerio de Educación y  llevar a cabo la visión de esta entidad en educación para Costa Rica. Nos sentimos orgullosos de compartir la experiencia de otros países vecinos para ayudar a mejorar la educación en Costa Rica y ayudar a los estudiantes a ser más competitivos en la economía global”, indicó Christopher J. Bruno, Vicepresidente de Ventas y Mercadeo para América de Intel.

En ese contexto, la firma de este convenio permitirá centrar los esfuerzos en apoyar procesos de capacitación dirigidos al personal docente con el fin de mejorar su gestión y facilitar el uso de la tecnología en la enseñanza como instrumento de mediación pedagógica.

Asimismo, brindará los recursos necesarios para acompañar en el proceso de enseñanza de los planes de estudio, logrando de esta forma que las clases sean más cercanas y atractivas para los estudiantes.

Educación 2.0: La generación de los niños googleadores

0 612

Un estudio revela que los más chicos confían en Internet más que en sus padres a la hora de buscar respuestas. ¿Google sabe más que papá y mamá?

”Los tiempos han cambiado y mucho” dirían nuestros abuelos afirmando que ahora los adultos transcurren más horas fuera del hogar cumpliendo con sus obligaciones laborales, y que los niños pasan gran parte del día conectados a sus dispositivos o realizando sus tareas escolares basados en la información que capturan en una gran red de información.

Ocure que, en gran medida, la conexión doméstica a Internet ha reemplazado a las tradicionales bibliotecas, a los libros y hasta aquel momento familiar en donde padres e hijos encaraban las tareas escolares en conjunto. Según una investigación sobre el alcance de Internet realizada en Gran Bretaña, aunque de conclusiones aplicables a nivel global, el 54% de los niños encienden sus equipos para esfumar sus dudas en Google, en lugar de recurrir a los padres como fuente de conocimiento.

Incluso los profesores de las instituciones educativas se encuentran con un gran silencio de preguntas de parte de los alumnos, quienes esperan a llegar a sus casas para encontrar respuestas mediante un clic. Aunque no todos puedan estar de acuerdo, algunos padres y docentes, confían en que la gran nube pueda ser un apoyo aprovechable.

Conocidos como ”nativos digitales” (en contraposición con los ”inmigrantes digitales”, aquellos que no han nacido en la era digital), los niños aprenden a usar una computadora a muy temprana edad; por ello no sería tan extraño encontrarnos actualmente con este indicador de la encuesta realizada que advierte que los chicos ingresan a Google unas cinco veces al día para hacer consultas.

Aunque esto habla de un cambio de costumbres, para los investigadores de Birmingham Science City, la institución que realiza el estudio, los cambios comenzaron mucho antes cuando una serie de factores se aunaron para dar paso a que Google ocupe un lugar primordial en la crianza de los chicos. Estos factores son la accesibilidad a las conexiones, a la tecnología de forma doméstica además de la cantidad de horas que los padres ocupan con sus actividades diarias.

De los niños encuestados, sólo un 15 por ciento aseguró que su primera fuente de consulta son los padres. Aún así, nada indica acerca de que estos no utilicen a Google para darles las respuestas a sus hijos. Si actualmente los medios digitales son la fuente principal para explorar el entorno entonces el mundo no ha cambiado sino simplemente la forma de conocerlo.

Artículo publicado en LaCapital.com.ar

El modelo TPACK: el saber docente cuando integra TIC

0 1063

El modelo TPACK (Mishra, P & Koehler, M 2006: Technological Pedagogical Content Knowledge: A Framework for Teacher Knowledge. Michigan State University)  resulta muy esclarecedor para entender la integración de tecnología en educación desde el punto de vista de la formación docente y cuando el objetivo es la enseñanza de contenidos curriculares.

El esquema propone un tipo de conocimiento que aparece con la inclusión de tecnologías en el aula.
Dejando de lado, por un momento, el conjunto de saberes no formales que hacen al oficio docente y haciendo exclusivamente referencia al saber formal docente, sabemos que éste implica una combinación entre el conocimiento disciplinar (content knowledge) y elconocimiento pedagógico (pedagogical knowledge). La intersección entre estos dos saberes diversos pero compatibles da lugar a un tipo de saber específicamente docente: elconocimiento pedagógico disciplinar (pedagogical content knowledge). Esto es: saber qué enseñar y cómo enseñarlo. No es novedad: dominar ciertos contenidos curriculares y cierta habilidades pedagógicas fundamentales para saber transmitir dichos contenidos a un grupo escolar y en un contexto escolar. Hasta aquí, el docente debía dominar un contenido disciplinar así como los modos de indagación y enseñanza específicos de cada disciplina.
Con la llegada más o menos masiva de las tecnologías al aula, este saber se complejiza ya que aparece un elemento más: el conocimiento tecnológico (technological knowledge).
El conocimiento tecnológico incluye:
  • Comprender el lugar de las TIC en la vida cotidiana, el trabajo y el aprendizaje.
  • Dominar habilidades digitales tales como saber buscar, seleccionar, compartir, gestionar y producir contenidos.
  • Conocer herramientas y entornos digitales con potencial educativo.
  • Dominar el uso de dispositivos tales como la computadora, tabletas o pizarras.
Tenemos entonces tres componentes del saber docente:
  1. conocimiento disciplinar
  2. conocimiento pedagógico
  3. conocimiento tecnológico
El reto es integrar los tres tipos de conocimiento para dar lugar a el Conocimiento tecnológico pedagógico disciplinar, es el conocimiento que un docente requiere para poder integrar de manera consistente la tecnología en la enseñanza. Es un tipo de conocimiento complejo, multifacético, dinámico y contextualizado.
Por ejemplo, un docente que se propone enseñar sobre la Segunda Guerra Mundial utilizando tecnología debería dominar los siguientes saberes:
  1. Causas, consecuencias, contexto y desarrollo de la Segunda Guerra Mundial entre otros contenidos específicos del tema a enseñar. Conocimiento epistemológico.
  2. Método y estrategias didácticas de enseñanza de la historia.
  3. Herramientas de líneas de tiempo, reservorios de contenidos históricos, bibliotecas virtuales, videotecas históricas, foros de debates, wikis, blogs etc.
Pero además debe poder integrar todos esos saberes para hacer una propuesta potente de enseñanza de la historia con TIC: por ejemplo la construcción colaborativa de una línea de tiempo multimedia a partir de una detallada investigación crítica online sobre las Segunda Guerra Mundial.
Sabemos que el proceso de profesionalización docente implica una reflexión sobre su propia práctica, así como sobre los propios saberes. Los docentes no sólo deberían dominar este tipo de saberes integrados, sino además comprender la relación entre ellos, su complejidad y necesidad.
Fuente: Educación 2.0

1 2940

Cada vez son más las escuelas que están incorporando las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. En 2011 Fundación Evolución publicó el libro “Las TIC en las aulas, Experiencias latinoamericanas” y ahora el sitio RedUSERS habló con Paula Pérez, Directora General y Marta Libedinsky, Directora Académica (quién participó en relpe.org con uno de los epseciales del mes) sobre la inserción de las TIC en las aulas y por qué algunos docentes todavía son reacios a incorporarlas.

¿Qué novedades aporta el libro Las TIC en las aulas, Experiencias latinoamericanas (Paidos, 2011)?
El libro aporta una perspectiva regional sobre la temática de la integración de las TIC en las prácticas docentes y ofrece ejemplos de la práctica proveniente de diferentes países de América Latina y el aporte teórico fruto de investigaciones realizadas en los últimos diez años.

¿Por qué decidieron escribir este libro?
Este libro es una de las producciones que se realizaron en el marco de la investigación REPEAL (Redes y portales educativos de América Latina) financiado por IDRC, Centro de Investigaciones para el Desarrollo de Canadá y recoge también actividades de desarrollo realizadas en Fundación Evolución de Argentina.

¿Qué temáticas aborda el libro?
El libro está organizado en seis capítulos. El primero trata la temática referida a los nuevos escenarios que se presentan en numerosos países de América Latina y que consiste en el trabajo con los modelos 1 a 1, es decir, una computadora por cada alumno y cada docente. El segundo se centra en la colaboración y el trabajo en red y el tercero en cuestiones claves de planificación e implementación de propuestas didácticas.  El cuarto capítulo se vincula con la capacitación docente y el quinto da respuestas a cómo se gestionan los recursos en las escuelas. El sexto y último capítulo titulado Voces de la práctica presenta ejemplos de actividades que incluyen herramientas de la web 2.0 y de proyectos colaborativos interescolares de gran interés: Ositos de peluche y Atlas de la diversidad cultural (www.atlasdeladiversidad.net), de alcance internacional, Entrale a leer, de alcance nacional y Haciendo punta en la escuela de alcance provincial.

¿Cómo ven la situación actual de la inserción de las nuevas tecnologías de la información y comunicación en las aulas?
El panorama es muy variado, no podemos generalizar. Algunas escuelas están atravesando un estadio muy incipiente y en cambio otras ya vienen trabajando desde hace unos años y pueden mostrar logros alcanzados.

 ¿Qué se puede hacer para incentivar a los docentes a utilizar las TIC?
Generar propuestas de capacitación e implementación muy próximas al ambiente de aula, a su práctica, basadas en los conocimientos que los docentes ya poseen.

¿Cuáles son las ventajas de usar las TIC en las aulas?
Su uso incrementa la motivación de los alumnos. Pero además permite acceder a información proveniente de fuentes diversas de alta actualidad, un aprendizaje activo y social, basar la enseñanza no solo en la palabra escrita y hablada sino también en la imagen fija, en la imagen en movimiento. Por otro lado, nos ayuda a acercar el mundo que está más allá de las paredes del aula y a su vez mostrar al mundo lo que sucede puertas adentro de las escuelas. Las ventajas son numerosas y varían según disciplina o dominio de conocimiento. En artes por ejemplo, existe una enorme cantidad de software y aplicaciones web que enriquecen la tarea creativa.

 ¿Cómo es la reacción de los chicos frente a la incorporación de las tecnologías en la educación?
A los chicos les encanta, la utilizan naturalmente y forman parte de su vida cotidiana. Cuando las tecnologías ingresan en la escuela los chicos sienten que sus intereses son considerados, son tenidos en cuenta. Y que la propuesta de la escuela gana mayor sentido para ellos. 

¿Por qué creen que algunos docentes son reacios a incorporarlas a sus clases?
Algunos docentes son reacios a incorporarlas en sus clases porque no se sienten lo suficientemente seguros para hacerlo, otros porque saben que toman más tiempo y ellos deben invertir tiempo en capacitarse y planificar. Esto demanda un esfuerzo extra. Asimismo, algunos educadores son reacios porque no confían en que las tecnologías vayan a funcionar bien y les puedan facilitar y enriquecer la tarea. Otros reaccionan porque no se sienten apoyados por las autoridades educativas para emprender innovaciones didácticas que incluyan novedades tecnológicas. 

¿Qué suelen decir estos docentes cuando rechazan el uso de las TIC?
“No tengo tiempo”, “tengo miedo”, “ya me estoy por jubilar”,  “los chicos las manejan mejor que yo y no quiero que se den cuenta”.

¿Qué se puede hacer para modificar esta postura de los profesores?
Que visiten las aulas de colegas que ya están integrando TIC en sus prácticas y con maravillosos resultados, que se sumen a redes escolares docentes para intercambiar saberes, dudas, certezas, opiniones, reflexiones, recursos e información, e invitarlos a dar sus primeros pasos de la mano de un par más avanzado.

Fuente: RedUSERS

Centros Digitales en El Salvador

0 341

En apoyo a la educación de más de siete mil estudiantes de cinco centros escolares públicos se lanzó el proyecto “Centros Digitales de Aprendizaje”, fruto de la alianza público-privada entre la Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo Internacional (USAID), la Fundación Empresarial para el Desarrollo Educativo (FEPADE), FundaGeo, Fundación San Andrés, Holcim y Microsoft, en coordinación con el Ministerio de Educación (MINED).

Bajo esta alianza valorada en 730 mil dólares, se está mejorando la calidad educativa a través de la provisión de modernos centros de cómputo y la formación en el uso de tecnologías de la información en cinco centros escolares públicos: C.E. Caserío Colonia El Milagro, San Juan Opico, La Libertad; C.E. Santa Rosa Acacalco, Ahuachapán; C.E. San Miguelito, Metapán, Santa Ana; C.E. Meardi y C.E. Cantón Concepción, ambos en Berlín, Usulután.

Cada Centro Digital de Aprendizaje cuenta con 30 computadoras y el sistema MultiPunto de Microsoft, la tecnología más moderna para el uso de computadoras en el aula. Además, se han provisto impresoras, conexión al Internet, cámaras web, cámaras digitales, cámaras de video, mobiliario y rincones de robótica.

Los docentes y padres de familia han recibido capacitación en el uso de la tecnología para seleccionar, crear, adecuar y diseñar una variedad de recursos de aprendizaje que ayuden a los alumnos a obtener los conocimientos y las destrezas necesarias, todo ello en apoyo al MINED en su esfuerzo “Cerrando la Brecha del Conocimiento”. A la fecha, 225 maestros han recibido más de 120 horas de capacitación sobre cómo usar la tecnología para mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje en el aula.

Además, la alianza ha permitido la formación de más de 200 padres y madres de familia quienes participaron en talleres de 40 horas de duración sobre cómo apoyar a sus hijos en sus estudios y el valor de la tecnología para mejorar la calidad educativa. Asimismo, se han desarrollado tres módulos de formación para el uso de las tecnologías a fin de mejorar los aprendizajes. Los módulos serán entregados al MINED para que se replique la formación de maestros y padres en otras comunidades del país.

Fuente: Mi Portal

123...8Next Page 1 of 8

Últimas Noticias

0 590
Fuente: Revista AZ Los murales son un buen recurso en cualquier etapa educativa, ayudan a analizar y sintetizar información sobre un tema y además desarrollan...

© Red Latinoamericana de Portales Educativos
Translate »