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e-learning

Cursos gratuitos en la Red de Profesores Innovadores

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La Red de Profesores Innovadores del portal educarchile llama a profesores a capacitarse en el uso de TIC, con una oferta variada de talleres para el 2012, que buscan promover y desarrollar competencias TIC en docentes y futuros docentes.

La Red de Profesores innovadores cuenta con 31 módulos de autoinstrucción que buscan ayudar a los docentes o futuros docentes, a desarrollar clases más interactivas o simplificar labores administrativas. Entre los módulos propuestos están está el uso de Power Point, creación y publicación de sitios web, clases con celular y desarrollo de animaciones, entre otros.

OBJETIVOS

  • Promover el desarrollo de competencias TIC en los docentes y futuros docentes.
  • Realzar la importancia que tiene la innovación tecnológica en la educación para la mejora de la calidad de los aprendizajes.

DURACIÓN

  • Período de Inscripción desde el 30 de mayo al 10 de junio.
  • Período de desarrollo del módulo desde 11 de junio al 11de julio.
  • Periodo de entrega de evidencias desde el 11 al 16 de julio.
  • Proceso de evaluación y certificación desde el 15 al 30 de julio.
  • Período de tutorías virtuales desde el 01 de junio al 30 de julio.

* El inicio de la capacitación puede se hace efectivo desde el minuto que completó y envió el formulario de inscripción.

REQUISITOS

Los requisitos para participar en el proceso de capacitación son los siguientes:

  • Tener una cuenta en educarchile (nombre de usuario y clave).
  • La cuenta debe estar SOLO en el perfil “Docente de Aula”.
  • Llenar todos los campos del formulario de registro, especialmente los el perfil “Docente de Aula”.
  • Ser directivos (Directores, Jefes de UTP, Directores de Ciclo u Orientadores).
  • Ser docentes de educación Parvularia, básica, media, diferencial o de educación superior.
  • Ser estudiante de pedagogía.
  • Ser Chileno o extranjero.
  • Seleccionar uno de los módulos de autoinstrucción.
  • Descargar y revisar detalladamente TODOS los archivos que posee el módulo que se está desarrollando.

INICIO DE CAPACITACIÓN

El inicio de la capacitación se hace efectivo desde el minuto que el docente completó envió el formulario de inscripción. Se sugiere al docente revisar con detención cada uno de los archivos que poseen los módulos de autoinstrucción.

TUTORÍA VIRTUAL

Cada docente será apoyado por un tutor especialista del módulo quien estará atento a responder todas las consultas y dudas. Las consultas serán respondidas en 24 horas y de lunes a viernes.

ENTREGA DE LA EVIDENCIA

El docente debe desarrollar de manera completa y en los plazos establecidos el módulo seleccionado y al cual se inscribió. Tras ello deberá enviar el trabajo (o evidencia) a través de la plataforma de la Red de Profesores Innovadores. Es importante señalar que sólo se evaluarán aquellos trabajos que sean entregados de manera completa y según la fecha establecida en calendario.

EVALUACIÓN

La evaluación de los trabajos de los docentes será realizada por especialistas expertos en cada uno de los contenidos de los módulos, a través de la revisión exhaustiva de la evidencia del trabajo de los docentes en el módulo. En cada una de las revisiones se utilizará un instrumento de evaluación.

Más información en el siguiente link

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EDU 2.0 es un Sistema de Gestión del Aprendizaje (LMS, por sus siglas en inglés) atractivo, moderno y alojado en nube que hace que sea fácil adoptar el e-learning.

Fundado originalmente en San Francisco, EEUU, hoy este sistema, con características especiales para profesores, estudiantes y padres, ya tiene una versión en español.

Cualquiera puede enseñar y/o aprender usando el sistema, ya sea en la escuela, en casa, o donde sea que usted se encuentre. El servicio posee planes gratuitos que incluyen cuentas ilimitadas para profesores, y hasta 2000 cuentas para alumnos. Asimismo incluye 30 días de prueba de todas las funciones premium.

EDU 2.0 está disponible para centros de educación preescolar, primaria, secundaria y bachillerato (tanto públicos como privados), al mismo tiempo que para universidades y centros de educación superior acreditados. Proporciona un sistema completo de gestión del aprendizaje para administradores, profesores, estudiantes, alumnos y padres.

Pueden obtener más información en http://www.edu20.org/

Las competencias clave de la formación virtual

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Compartimos esta publicación realizada por el equipo del Programa EVA, que aborda a lo largo de sus capítulos diferentes aspectos que entran en juego en el desarrollo del E-Learning, aportándole herramientas al teleformador para la puesta en práctica de todo el proceso de enseñanza y aprendizaje virtual.

El texto profundizará el área competencial del teleformador, se aportarán pautas a seguir en el diseño, ejecución y evaluación de las acciones formativas e-learning, se hará hincapié en la aplicación de determinadas herramientas de la web 2.0 en el contexto educativo, para terminar cerrando ofreciendo una visión generalizada sobre criterios de calidad en e-learning que poder aplicar a las acciones formativas que se crean bajo esta modalidad formativa.

Fuente: cuentocontigo.es

10 Rasgos del Aprendizaje 2.0

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Compartimos esta artículo de José Miguel Bolívar, autor del blog Óptima Infinito donde se propone una lista tentativa de rasgos diferenciales de lo que podríamos llamar aprendizaje 2.0.

Por aclarar el concepto, entendemos por aprendizaje 2.0 el que es posible a la luz de la popularización de la web 2.0 y lo que ello conlleva en cuanto a:

  • Surgimiento y disponibilidad de gran variedad de herramientas nuevas que facilitan la creación y el intercambio de contenidos
  • La aparición de conversaciones alrededor de dichos contenidos
  • Las nuevas formas de relación interpersonal derivadas de estas conversaciones
  • Los valores generados a partir de estas nuevas maneras de comunicarse y relacionarse
En mi opinión, algunos de los rasgos específicos de lo que llamaremos aprendizaje 2.0 son:
  1. Enredado: El aprendizaje 2.0 es fundamentalmente aprendizaje en red. En este sentido, las Comunidades de Práctica (CoP) son las grandes beneficiarias de la aparición de nuevas tecnologías, las cuáles posibilitan y facilitan enormemente el intercambio de información y la co-creación de conocimiento que sustenta dichas estructuras
  2. Conversacional: La red propicia y fomenta las conversación entre personas. El aprendizaje 2.0 se produce en buena medida a partir de la información que se comparte y del conocimiento que se genera a través de conversaciones entre nodos de la red
  3. Distribuido: En el aprendizaje2.0 la transferencia de conocimiento no es jerárquica ni unidireccional. No existen roles definidos de aprendiz y maestro. Más bien al contrario, cada persona puede jugar indistintamente estos roles en función del momento y las circunstancias concretas
  4. Colaborativo: El carácter conversacional y distribuido del aprendizaje 2.0 posibilita la cocreación de conocimiento a partir de las múltiples aportaciones y conversaciones entre los diversos nodos que colaboran unidos por un interés común. El conocimiento 2.0 surge de la comunidad; es un conocimiento social fruto de la inteligencia colectiva
  5. Líquido: La generación de conocimiento ha dejado de ser un proceso con principio y final para convertirse en un continuo. El aprendizaje 2.0 supone el abandono de la búsqueda de metas estáticas y definitivas y su sustitución por un estado de “beta permanente” marcado por la evolución, la mejora y la experimentación constantes
  6. Abierto: En el paradigma del aprendizaje 2.0 el conocimiento que se genera debe ser, por coherencia, abierto. En un entorno de sobreabundancia de información y donde el ritmo de obsolescencia del conocimiento es vertiginoso, el valor no reside en proteger y acumular sino en compartir, ya que es la manera de asegurar que éste se mantenga vivo y siga evolucionando

  1. Informal: El aprendizaje 2.0 suele producirse de forma espontánea, siendo en ocasiones incluso fruto de la serendipia. Es un aprendizaje autoliderado que se debe más a razones de curiosidad, motivación e interés personal que a la aplicación de planes específicos, intereses externos o la búsqueda de objetivos predeterminados y por tanto no está limitado a procesos formales ni a circunstancias concretas
  2. Ubicuo: Las nuevas tecnologías no sólo posibilitan que el aprendizaje pueda tener lugar prácticamente en cualquier momento y lugar sino que facilitan una mayor integración entre información y experiencia práctica. El auge de los terminales móviles o las tabletas gráficas y la incesante aparición de nuevos dispositivos y tecnologías, como la realidad aumentada, hacen que la predominancia del tradicional aprendizaje en aula quede en entredicho y demande con urgencia una profunda revisión
  3. Personalizado: La naturaleza informal del aprendizaje 2.0 guarda una estrecha relación con la personalización del mismo. Se trata de un aprendizaje que, paradójicamente, se produce colectivamente a la vez que es enormemente individualizado. Las CoP son los instrumentos que canalizan los intereses personales haciéndolos confluir para producir conocimiento colectivo de interés individual. El carácter personalizado del aprendizaje 2.0 otorga también mayor protagonismo a la persona sobre su propio aprendizaje. De este modo, la gestión del conocimiento pasa a ser una responsabilidad individual que puede autogestionarse gracias a las posibilidades que ofrecen los entornos personalizados de aprendizaje (PLEs)
  4. Híbrido: En la actualidad gran parte de las divisiones y barreras artificiales del conocimiento tradicional pierden su sentido, ya que las áreas “puras” de conocimiento se rebelan insuficientes para abordar determinados temas y requieren de la integración de múltiples disciplinas (como ocurre por ejemplo con la BioInformática, mezcla de Biología, Informática y Estadística). Este mismo fenómeno que se ve también reflejado en el aprendizaje 2.0 y así, el valor del conocimiento puro cae ante el valor de la diversidad y da lugar a la cultura de la remezcla (mashup)

Estos 10 rasgos son únicamente un punto de partida para iniciar una conversación sobre las características que definen e identifican el nuevo modelo de aprendizaje a la vez que lo diferencian de otros modelos tradicionales. ¿Qué piensas de este conjunto inicial de rasgos? ¿Sobra alguno? ¿Qué otros echas en falta?

Estás invitado. ¿Te animas a participar?

Realidad aumentada: su impacto en la formación

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En este artículo publicado en America Learning & Media, Constanza Donadío analiza a fondo la aplicación de realidad aumentada en el ámbito educativo.

El 52% de las personas busca experiencias de RA en los procesos de formación virtual, en pos de una mayor profundidad e interactividad. Un índice que tenderá a crecer en el corto plazo, a partir de las facilidades que la tecnología ofrece a los usuarios. Convocamos a siete especialistas de Colombia, España, Argentina y Estados Unidos, para analizar una tendencia en plena evolución, con aplicaciones concretas en empresas, gobiernos y universidades. Cuándo implementar iniciativas de esta naturaleza y el aporte que brinda a los proyectos de e-learning y m-learning.

La realidad aumentada, entendida como el conjunto de tecnologías que permiten la superposición -en tiempo real- de datos o información, generados en forma virtual para recrear en un entorno real elementos ficticios (con los cuales se puede interactuar) por medio del reconocimiento de patrones que realiza un software, se está instalando con creciente interés en el ámbito de la formación corporativa y el sector académico (ver video explicativo y didáctico). Los proyectos de e-learning y m-learning no son ajenos a esta incipiente pero sostenida tendencia, que también revoluciona al marketing móvil y la publicidad digital, en la búsqueda de nuevas experiencias.

“La realidad aumentada suena hoy en día a ciencia ficción. Pero realmente no es así. La mayoría de las tecnologías de este tipo ya existen, pero todavía no se han popularizado, aunque lo harán en los próximos años. Cuando esto ocurra los sistemas de formación cambiarán para siempre”, advierte Marcello Rinaldi, Social Learning Manager de la empresa Avanzo Learning Progress.

Algunos informes de mercado señalan que esta tecnología tardará entre 5 y 10 años en llegar al público global, pero la demanda de los usuarios finales de sistemas de gestión del conocimiento podría acelerar los tiempos e impulsar a empresas y universidades a desarrollar proyectos de esta naturaleza en el corto o mediano plazo. Aunque no hay que olvidar que la Universidad de Columbia (Estados Unidos) presentó su primer proyecto sobre realidad aumentada hace dos décadas. Karma –así se lo denominó- constituyó un dispositivo para arreglar máquinas complejas sobreimprimiendo el manual del equipo sobre motores y perillas, que luego derivó incluso en el desarrollo de herramientas para visualizar hallazgos arqueológicos.

El mercado ya está expresándose. Una encuesta desarrollada por la consultora estadounidense E-Learning 24/7, entre 500 usuarios de servicios y productos de formación online de todo el mundo (ver “Los usuarios de e-learning hablan, la industria escucha”), reveló que el 52% de las personas busca este tipo de experiencias en los procesos de formación virtual, al considerar que ofrecen potencia no sólo a los cursos sino también a las plataformas LMS y LCMS en su conjunto. “Hay que olvidarse de los mundos virtuales, la realidad aumentada muestra una mayor capacidad de convertir una plataforma en una experiencia increíble para los usuarios finales”, sentenció Craig Weiss, presidente de la empresa coordinadora del estudio. “Los días de sentarse y esperar a ver lo que otros hacen, ya no existen más para los vendors”, sentenció.

Pueden continuar leyendo el artículo en América Learning & Media

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En la actualidad la dinámica del saber y la constante producción de conocimiento están obligando al ciudadano común a realizar actualizaciones permanentes. Los docentes como distribuidores de conocimiento están obligados a ello. El e-learning es un medio valioso para lograr estos objetivos y el portal educabolivia preparó un artículo introductorio para auqellos que deseen conocer sus características.

El “e-learning”, su concepto y sus ventajas
 Está pendiente una definición precisa del concepto e-Learning. Se podría sugerir entender a este término como  “aprendizaje electrónico”, pero examinemos algunas de las definiciones más comunes:

Técnicamente, el e-Learning es la entrega de material educativo vía cualquier medio electrónico, incluyendo el Internet, Intranets, Extranets, audio, vídeo, red satelital, televisión interactiva, CD y DVD, entre otros medios.

Para los educadores, e-Learning es el uso de tecnologías de redes y comunicaciones para diseñar, seleccionar, administrar, entregar y extender la educación. Siendo breves y prácticos, el e-Learning es el aprendizaje basado en tecnología.

Para los conocedores, el e-Learning es el empleo del poder de la red mundial para proporcionar educación, en cualquier momento, en cualquier lugar.

Siendo descriptivos, la educación electrónica es la capacitación y adiestramiento de estudiantes y empleados usando materiales disponibles para Web a través del Internet, llegando a ofrecer sofisticadas facilidades como flujo de audio y vídeo, presentaciones en PowerPoint, vínculos a información relativa al tema publicada en el Web, animación, libros electrónicos y aplicaciones para la generación y edición de imágenes.

Es importante entonces que Usted, tome en cuenta que no porque se envíe un curso electrónicamente, tendrá necesariamente que tratarse de e-Learning.

Ventajas de los programas de e-Learning
 En seguida presentamos lo que los expertos en esta materia consideran como las ventajas más importantes de la educación electrónica:

  • Mayor productividad: Las soluciones de aprendizaje electrónico como la capacitación basada en Web y la capacitación basada en computadora permiten a los alumnos estudiar desde su propio escritorio. La entrega directa de los cursos puede disminuir los tiempos muertos que implican una escasa productividad y ayuda a eliminar costos de viajes.
  • Entrega oportuna: Durante la puesta en marcha de un nuevo producto o servicio, el e-Learning puede proveer entrenamiento simultáneo a muchos participantes acerca de los procesos y aplicaciones del nuevo producto. Un buen programa de e-Learning puede proveer la capacitación necesaria justo a tiempo para cumplir con una fecha específica de inicio de operaciones.
  • Capacitación flexible: Un sistema e-Learning cuenta por lo general con un diseño modular. En algunos casos, los participantes pueden escoger su propia ruta de aprendizaje. Adicionalmente, los usuarios pueden marcar ciertas fuentes de información como referencia, facilitando de este modo el proceso de cambio y aumentando los beneficios del programa.
  • Ahorros en los costos por participante: Tal vez el mayor beneficio del e-Learning es que el costo total de la capacitación por participante es menor que en un sistema tradicional guiado por un instructor. Sin embargo, los programas de e-Learning diseñados a la medida pueden de entrada ser más costosos debido al diseño y desarrollo de los mismos.

Pueden continuar leyendo el artículo en educabolivia.bo

¿Otra forma de aprender es posible?

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Prof. Graciela Rabajoli, Asesora del Plan Ceibal, delegada del MEC en RIATE (Red Ibearoamericana de TIC y Educación) y docente de FLACSO

 

La modalidad 1 a 1 se inicia en Australia a principios de los años 90, luego en el 2002 se potencia en EEUU en el estado de Maine (EEUU) y en Henrico (EEUU). Otras experiencias significativas han tenido lugar en Canadá. Variados fueron los dispositivos y el mismo desplazamiento que se produjo en los hogares hacia las laptops, también tuvo lugar en las escuelas. (Piscitelli 2010- pag. 39).

Hoy muchos países se están planteando el reto de integrar el modelo 1 a 1 a las aulas. En Uruguay el Plan Ceibal comenzó a implementarse en el 2007 en Educación Primaria y hoy está abarcando a todos los jóvenes y docentes de la Educación Media.

La escuela uruguaya se enfrenta hoy al desafío de la integración de la tecnología en las prácticas áulicas. El modelo 1 a 1 –un estudiante-una computadora- genera el concepto de “escuela extendida”, es decir, se cambia el entorno donde se produce el aprendizaje y junto con ello, los límites individuales, espaciales y temporales.

 

El aprendizaje se percibe como una necesidad de las sociedades que ven la información y la comunicación como valores concretos. El uso de las TIC supone un cambio en la vida social, personal, económica, pero la combinación de las TIC con la educación, promueve el surgimiento de numerosos escenarios de aprendizaje.

El entorno del aula no es hoy la única fuente de acceso a la información. El aprendizaje no sólo sucede en diversos entornos, sino que es el producto de esa “cultura mosaico”(Moles 1978).

La integración de la tecnología no se limita al rol de la escuela, sino que cambia la metodología, el paradigma se profundiza hacia el aprendizaje por proyecto, resolución de problemas y casos y el aprendizaje colaborativo. Este último como base de la inteligencia colectiva[i] que hace emerger el conectivismo[ii] (Georges Siemens) como la teoría del aprendizaje para la era digital

El concepto mismo de alfabetismo está en proceso de cambio y transformación. Al lado de la alfabetización que corresponde a la cultura letrada, empiezan a surgir otros alfabetismos relacionados con la cultura tecnológica y con saberes necesarios para convivir en esta sociedad que exige el dominio de nuevos saberes (Coll); *saber leer la tecnología -los medios audiovisuales, hipertextos, lectura de la imagen (fija y/o movimiento)- de manera crítica, *saber buscar y seleccionar la información para transformarla en conocimiento, *comunicarse, lo que implica saber utilizarla (diferentes textos, distintos niveles y medios), con la finalidad última de llegar a ser libres y autónomos, *conocer los retos y oportunidades, pero las amenazas y límites que consecuentemente nos aporta su uso.

La pantalla se ha transformado para los niños, niñas y jóvenes en un escenario real. Son entornos de aprendizaje para una propuesta pedagógica que destaque la personalización del aprendizaje, respetando los ritmos, los estilos y las características del sujeto que aprende, promueva la interacción e interactividad para la construcción de los saberes y a la vez, fomente la búsqueda y selección de información, la expresión hipermedial y el uso con sentido de medios digitales.

Las investigaciones sobre las tecnologías han demostrado que el impacto más importante de las herramientas tecnológicas sobre la calidad de los aprendizajes se manifiesta mediante los cambios en los métodos que se ponen en práctica. (Lebrun 2002)

El docente delega en la herramienta algunas tareas (repetición, trasmisión) y pone en práctica dispositivos pedagógicos más ricos y más cercanos a la manera por la cual los teóricos creen que un individuo aprende. De esta manera promueve el desarrollo de actitudes y comportamientos que se vuelven facilitadores de nuevos aprendizajes. Pero el método no es algo que se trasmita, es necesario que cada docente lo construya, defina el lugar y el uso del dispositivo tecnológico, así como el suyo y el de sus alumnos.

Estas tecnologías móviles son algunas de las pautas para el futuro de la educación que puede ser formal, si la escuela evoluciona hacia un modelo híbrido, pero que será seguramente informal y permanente. Porque los dispositivos digitales portátiles permiten el acceso a la información desde cualquier lugar donde uno se encuentre.

Una nueva modalidad ha surgido, mezcla de e-learning y computación móvil: el aprendizaje móvil –“m-learning”. El aprendizaje se vuelve así ubicuo[iii], flexible, invisible y distribuido[iv].

Entonces, es válido preguntarse: *¿cómo hacemos para construir puentes entre la educación y lo que ocurre en este mundo que evoluciona tan rápidamente?; *¿cómo explorar esquemas más flexibles que relacionen el aprendizaje informal y formal, y cómo a la vez, hibridar los contenidos que provienen de diversas fuentes y por distintos medios?, *¿cuáles son los saberes básicos para vivir y convivir en la sociedad digital?

 

Referencias

Aguerrondo  Inés (2009) “Conocimiento complejo y competencias educativas”. Ginebra – Suiza  – UNESCO.  > – agosto 2010.

Aparici Roberto Coordinador (2010), “Educomunicación: más allá del 2.0”. Gedisa.

Barbero José Martín (2002) “Jóvenes: comunicación e identidad” Revista OEI. Nº0 Febrero. http://www.oei.es/pensariberoamerica/ric00a03.htm

Bulcao R (2009) “Aprendizaje por m-learning” En Litto–Formica organizadores. En “Educaçâo a Distancia o estado da arte”. Pearson Education do Brasil Ltda. Ministerio da Educaçâo- ABED. [Capítulo 12].

Coll César “Lectura y alfabetismo en la sociedad de la información” [artículo en línea]. http://www.uoc.edu/uocpapers/dt/esp/coll.html

Lebrun Marcel (2002) “Les tecnologies pour enseigner et apprendre” DeBoeck Université.  Perpectives en Éducation et Formation 2da. Edición.

Moles, A. (1978) “Sociodinámica de la cultura”, Paidos, Buenos Aires.

Peña, I.; Córcoles, C.; Casado, C. (2006). “El Profesor 2.0: docencia e investigación desde la Red”. UOC Papers [artículo en línea]. Nº 3. UOC. http://www.uoc.edu/uocpapers/3/dt/esp/pena_corcoles_casado.pdf

Piscitelli, Alejandro (2010)“1@1 Derivas en la educación digital”. Santillana

 

[i] Inteligencia colectiva no solamente del punto de vista cognitivo  debe ser comprendido en su sentido etimológico de unión (inter leger),  unión no solamente de ideas sino también de personas, Pierre Levy

[iii] El aprendizaje ubicuo es aquel en el que aprendemos en, con, de y desde nuestro entorno de vida. Quizás podríamos rescatar acá revisando las nuevas corrientes y enfoques y contrastando anteriores, la postura de Dewey que ya en 1938 destacaba los principios de continuidad e interacción.

[iv] La principal virtud del aprendizaje distribuido es la flexibilidad y la ampliación del acceso.

 

Prof. Graciela Rabajoli

Egresada del Instituto de Profesores “Artigas”, Postgrado en Educación a Distancia y Entornos Virtuales de Aprendizaje.  Su actividad estuvo relacionada con la docencia en la Educación Media y en Formación de Docentes.

A partir de 2006, desarrolló actividades de asesoría en áreas vinculadas con la Educación y TIC , en  la Dirección de Educación del Ministerio de Educación y Cultura de la República Oriental del Uruguay (MEC). Fue delegada por esa Dirección a la Comisión de Educación del Plan Ceibal y a la Red de Telecentros Comunitarios (RUTELCO).

Actualmente es Asesora del Plan Ceibal, delegada del MEC en RIATE (Red Ibearoamericana de TIC y Educación) y docente de FLACSO – Uruguay.

 

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