La modalidad 1 a 1 se inicia en Australia a principios de los años 90, luego en el 2002 se potencia en EEUU en el estado de Maine (EEUU) y en Henrico (EEUU). Otras experiencias significativas han tenido lugar en Canadá. Variados fueron los dispositivos y el mismo desplazamiento que se produjo en los hogares hacia las laptops, también tuvo lugar en las escuelas. (Piscitelli 2010- pag. 39).

Hoy muchos países se están planteando el reto de integrar el modelo 1 a 1 a las aulas. En Uruguay el Plan Ceibal comenzó a implementarse en el 2007 en Educación Primaria y hoy está abarcando a todos los jóvenes y docentes de la Educación Media.

La escuela uruguaya se enfrenta hoy al desafío de la integración de la tecnología en las prácticas áulicas. El modelo 1 a 1 –un estudiante-una computadora- genera el concepto de “escuela extendida”, es decir, se cambia el entorno donde se produce el aprendizaje y junto con ello, los límites individuales, espaciales y temporales.

 

El aprendizaje se percibe como una necesidad de las sociedades que ven la información y la comunicación como valores concretos. El uso de las TIC supone un cambio en la vida social, personal, económica, pero la combinación de las TIC con la educación, promueve el surgimiento de numerosos escenarios de aprendizaje.

El entorno del aula no es hoy la única fuente de acceso a la información. El aprendizaje no sólo sucede en diversos entornos, sino que es el producto de esa “cultura mosaico”(Moles 1978).

La integración de la tecnología no se limita al rol de la escuela, sino que cambia la metodología, el paradigma se profundiza hacia el aprendizaje por proyecto, resolución de problemas y casos y el aprendizaje colaborativo. Este último como base de la inteligencia colectiva^[i] que hace emerger el conectivismo[ii] (Georges Siemens) como la teoría del aprendizaje para la era digital

El concepto mismo de alfabetismo está en proceso de cambio y transformación. Al lado de la alfabetización que corresponde a la cultura letrada, empiezan a surgir otros alfabetismos relacionados con la cultura tecnológica y con saberes necesarios para convivir en esta sociedad que exige el dominio de nuevos saberes (Coll); *saber leer la tecnología -los medios audiovisuales, hipertextos, lectura de la imagen (fija y/o movimiento)- de manera crítica, *saber buscar y seleccionar la información para transformarla en conocimiento, *comunicarse, lo que implica saber utilizarla (diferentes textos, distintos niveles y medios), con la finalidad última de llegar a ser libres y autónomos, *conocer los retos y oportunidades, pero las amenazas y límites que consecuentemente nos aporta su uso.

La pantalla se ha transformado para los niños, niñas y jóvenes en un escenario real. Son entornos de aprendizaje para una propuesta pedagógica que destaque la personalización del aprendizaje, respetando los ritmos, los estilos y las características del sujeto que aprende, promueva la interacción e interactividad para la construcción de los saberes y a la vez, fomente la búsqueda y selección de información, la expresión hipermedial y el uso con sentido de medios digitales.

Las investigaciones sobre las tecnologías han demostrado que el impacto más importante de las herramientas tecnológicas sobre la calidad de los aprendizajes se manifiesta mediante los cambios en los métodos que se ponen en práctica. (Lebrun 2002)

El docente delega en la herramienta algunas tareas (repetición, trasmisión) y pone en práctica dispositivos pedagógicos más ricos y más cercanos a la manera por la cual los teóricos creen que un individuo aprende. De esta manera promueve el desarrollo de actitudes y comportamientos que se vuelven facilitadores de nuevos aprendizajes. Pero el método no es algo que se trasmita, es necesario que cada docente lo construya, defina el lugar y el uso del dispositivo tecnológico, así como el suyo y el de sus alumnos.

Estas tecnologías móviles son algunas de las pautas para el futuro de la educación que puede ser formal, si la escuela evoluciona hacia un modelo híbrido, pero que será seguramente informal y permanente. Porque los dispositivos digitales portátiles permiten el acceso a la información desde cualquier lugar donde uno se encuentre.

Una nueva modalidad ha surgido, mezcla de e-learning y computación móvil: el aprendizaje móvil –“m-learning”. El aprendizaje se vuelve así ubicuo[iii], flexible, invisible y distribuido[iv].

Entonces, es válido preguntarse: *¿cómo hacemos para construir puentes entre la educación y lo que ocurre en este mundo que evoluciona tan rápidamente?; *¿cómo explorar esquemas más flexibles que relacionen el aprendizaje informal y formal, y cómo a la vez, hibridar los contenidos que provienen de diversas fuentes y por distintos medios?, *¿cuáles son los saberes básicos para vivir y convivir en la sociedad digital?

 

Referencias

Aguerrondo  Inés (2009) “Conocimiento complejo y competencias educativas”. Ginebra – Suiza  – UNESCO.  > – agosto 2010.

Aparici Roberto Coordinador (2010), “Educomunicación: más allá del 2.0”. Gedisa.

Barbero José Martín (2002) “Jóvenes: comunicación e identidad” Revista OEI. Nº0 Febrero. http://www.oei.es/pensariberoamerica/ric00a03.htm

Bulcao R (2009) “Aprendizaje por m-learning” En Litto–Formica organizadores. En “Educaçâo a Distancia o estado da arte”. Pearson Education do Brasil Ltda. Ministerio da Educaçâo- ABED. [Capítulo 12].

Coll César “Lectura y alfabetismo en la sociedad de la información” [artículo en línea]. http://www.uoc.edu/uocpapers/dt/esp/coll.html

Lebrun Marcel (2002) “Les tecnologies pour enseigner et apprendre” DeBoeck Université.  Perpectives en Éducation et Formation 2da. Edición.

Moles, A. (1978) “Sociodinámica de la cultura”, Paidos, Buenos Aires.

Peña, I.; Córcoles, C.; Casado, C. (2006). “El Profesor 2.0: docencia e investigación desde la Red”. UOC Papers [artículo en línea]. Nº 3. UOC. http://www.uoc.edu/uocpapers/3/dt/esp/pena_corcoles_casado.pdf

Piscitelli, Alejandro (2010)“1@1 Derivas en la educación digital”. Santillana